Dyscalculia

Dyscalculia

BAB I

PENDAHULUAN

A.      Pengertian Dyscalculia

Dyscalculia adalah gangguan belajar yang mempengaruhi kemampuan matematika. Seseorang dengan Dyscalculia sering mengalami kesulitan memecahkan masalah matematika dan menangkap konsep-konsep dasar aritmatika. Dyscalculia adalah ketidakmampuan seorang anak dalam  menyerap konsep aritmatika. Aturan yang digunakan untuk pendidikan khusus Dyscalculia beragam dari negara ke negara. Pada awal penilaiannya, siswa akan mengalami kesulitan yang terlihat signifikan dalam aritmatika, lalu baru dapat ditegakkan diagnosisnya dengan melalui serangkain tes, sebelum pada akhirnya akan diberikan pengajaran khusus. Siswa dengan gejala Dyscalculia ini sulit di diagnosis terutama mereka yang bersekolah di sekolah-sekolah Negeri, dikarenakan lemahnya standar pengukuran kerangka kerjadan kriteria.

Sebagian besar, orang yang mengalami Dyscalculia atau kesulitan dalam Matematika mempunyai kesulitan dalam proses visual. Pada beberapa kasus, pada bagian pemrosesan dan pengurutan, matematika memerlukan seperangkat prosedur yang harus diikuti dalam pola yang urut, hal ini juga berkaitan dengan kurangnya memory (memory deficits). Mereka yang mengalami kesulitan mengingat benda-benda/angka, akan mengalami kesulitan mengingat urutan operasi (order of operations) yang harus diikuti atau langkah-langkah pengurutan tertentu yang harus diambil untuk memecahkan soal-soal matematika. Dyscalculia dikenal juga dengan istilah “math difficulty” karena menyangkut gangguan pada kemampuan kalkulasi secara matematis. Kesulitan ini dapat ditinjau secara kuantitatif yang terbagi menjadi bentuk kesulitan berhitung (counting) dan mengkalkulasi (calculating). Anak yang bersangkutan akan menunjukkan kesulitan dalam memahami proses-proses matematis. Hal ini biasanya ditandai dengan munculnya kesulitan belajar dan mengerjakan tugas yang melibatkan angka ataupun simbol matematis.

Dyscalculia adalah kesulitan dalam belajar atau memahami matematika (termasuk tentang simbol- simbol matematika). Hal ini mirip dengan disleksia. Dyscalculia juga bisa terjadi sebagai hasil dari cedera otak.

Dyscalculia awalnya diidentifikasi, dalam studi kasus, dengan pasien yang menderita ketidakmampuan dalam aritmatika tertentu sebagai akibat kerusakan daerah tertentu dari otak. Penelitian terbaru menunjukkan bahwa dyscalculia dapat juga terjadi dengan perkembangan, bisa terhubung secara genetis yang mempengaruhi ketidakmampuan seseorang untuk memahami, mengingat, atau memanipulasi fakta angka atau nomor (misalnya, tabel perkalian). Istilah ini sering digunakan pada ketidakmampuan untuk melakukan operasi aritmatika, tetapi juga ditentukan oleh beberapa ahli pendidikan dan psikolog kognitif yang lebih fundamental sebagai ketidakmampuan untuk mengonsep nomor sebagai konsep- konsep abstrak kuantitas komparatif (defisit dalam “arti angka”). Definisi dyscalculia kadang- kadang lebih suka menggunakan istilah teknis “Disability Arithmetic” (AD) untuk merujuk pada perhitungan dan memori yang defisit.

Dyscalculia kurang dikenal sebagai kecacatan, sama halnya dan berpotensi dihubung- hubungkan dengan disleksia dan perkembangan dyspraxia. Dyscalculia terjadi pada orang di seluruh tingkatan IQ, dan penderita sering kali, tetapi tidak selalu, juga mengalami kesulitan mengatur waktu, ukuran, dan penalaran ruang/tempat. Perkiraan saat ini yang menunjukkan hal itu mungkin berpengaruh sekitar 5% dari populasi. Meskipun beberapa peneliti percaya bahwa dyscalculia perlu penalaran matematis, secara tidak langsung menyatakan sebagai kesulitan dalam pengoperasian aritmatika, buktinya (terutama dari pasien yang mengalami kerusakan otak) bahwa kemampuan aritmetika (misalnya fakta perhitungan dan jumlah memori) dan matematika (penalaran abstrak dengan angka) dapat dipisahkan. Itu adalah (beberapa pendapat para peneliti) bahwa seorang individu memang bisa mengalami kesulitan aritmatika (atau dyscalculia), tanpa gangguan, atau kemampuan penalaran matematis yang abstrak.

Kata dyscalculia berasal dari Yunani dan Latin yang berarti: “menghitung dengan buruk”. Awalan “dys” berasal dari bahasa Yunani dan berarti “buruk”. “Calculia” berasal dari bahasa Latin “calculare“, yang berarti “menghitung”. Kata “calculare” berasal dari “kalkulus”, yang berarti “kerikil” atau salah satu perhitungan pada sempoa.

B.  Gangguan Belajar

Gangguan Belajar (Learning Disorder) adalah suatu gangguan neurologis yang mempengaruhi kemampuan untuk menerima, memproses, menganalisis atau menyimpan informasi. Anak dengan Gangguan Belajar mungkin mempunyai tingkat intelegensia yang sama atau bahkan lebih tinggi dibandingkan dengan teman sebayanya, tetapi seringberjuang untuk belajar secepat orang di sekitar mereka. Masalah yang terkait dengan kesehatan mental dan gangguan belajar yaitu kesulitan dalam membaca, menulis, mengeja, mengingat, penalaran, serta keterampilan motorik dan masalah dalam matematika.

Pengertian gangguan belajar secara bahasa adalah masalah yang dapat mempengaruhi kemampuan otak dalam menerima, memproses, menganalisis dan menyimpan informasi. Sedangkan pengertian yang diberikan oleh National Joint Committee for Learning Disabilities (NJCLD) mengenai gangguan belajar adalah suatu kumpulan dengan bermacam-macam gangguan yang mengakibatkan kesulitan dalam mendengar, berbicara, menulis, menganalisis, dan memecahkan persoalan. Gangguan belajar termasuk klasifikasi beberapa gangguan fungsi di mana seseorang memiliki kesulitan belajar dengan cara yang khas, biasanya disebabkan oleh faktor yang tidak diketahui. Istilah Ketidakmampuan belajar dan gangguan belajar sering digunakan secara bergantian, keduanya berbeda. Ketidakmampuan belajar adalah ketika seseorang memiliki masalah belajar yang signifikan di bidang akademis. Masalah-masalah ini, bagaimanapun, tidak cukup untuk menjamin diagnosis resmi. Gangguan belajar, di sisi lain, adalah diagnosis klinis resmi, dimana individu memenuhi kriteria tertentu, sebagaimana ditentukan oleh seorang profesional (psikolog, dokter anak, dll) Perbedaannya adalah dalam tingkat, frekuensi, dan intensitas gejala yang dilaporkan dan masalah, dan dengan demikian keduanya tidak boleh bingung.

Faktor yang tidak diketahui adalah gangguan yang mempengaruhi kemampuan otak untuk menerima dan memproses informasi. Gangguan ini bisa membuat masalah bagi seseorang untuk belajar dengan cepat atau dalam cara yang sama seperti seseorang yang tidak terpengaruh oleh ketidakmampuan belajar. Orang dengan ketidakmampuan belajar mengalami kesulitan melakukan jenis tertentu keterampilan atau menyelesaikan tugas jika dibiarkan mencari hal-hal dengan sendirinya atau jika diajarkan dengan cara konvensional.

BAB II

PEMBAHASAN

A.  Faktor Penyebab Dyscalculia

Sebuah jalur perkembangan menyatu ketika anak berusaha untuk memahami dan menerapkan matematika di sekolah. Seiring waktu, tuntutan kurikulum matematika memaksakan ketegangan meningkat pada perkembangan sistem saraf dan membedakan. Levine dan ‘rekan-16 subkomponen Model membantu memperjelas penyebab masalah melakukan matematika dan membantu mengevaluasi gangguan belajar matematika subkomponennya dari model meliputi:

1. Belajar fakta

·       Hampir semua prosedur matematika melibatkan tubuh mendasari kodrat faktual. Fakta matematika meliputi tabel perkalian, penambahan dan pengurangan sederhana, dan berbagai equivalencies numerik.

·       Tahap awal pembelajaran matematika sekolah dasar umumnya menempatkan ketergantungan pada memori hafalan sebagai seorang anak berusaha untuk menggabungkan volume besar dari fakta-fakta matematika. Setelah fakta-fakta yang hafal, anak kemudian harus terlibat dalam pengambilan konvergen, fakta harus ingat tepatnya pada permintaan.

·       Seorang siswa SD kemudian harus maju ke recall sepenuhnya otomatis dari fakta-fakta matematika. Misalnya, saat melakukan masalah aljabar, mahasiswa diwajibkan untuk mengingat prinsip-prinsip penambahan, pengurangan, pembagian, dan perkalian akurat dan detail yang tepat

·       Siswa SD yang menghadapi kesulitan adalah mereka yang memiliki masalah pada awalnya menghafal fakta-fakta matematika, mereka yang berbeda, pola tepat memori pengambilan, dan mereka yang memiliki kesulitan mengingat fakta-fakta matematika, yang memperlambat kemampuan mereka untuk menghitung. Siswa-siswa ini kemudian mengalami kesulitan dengan masalah yang lebih canggih pemecahan, sehingga prestasi matematika di tingkat sekolah menengah.

2. Memahami rincian

·       Matematika perhitungan sarat dengan detail halus (misalnya, urutan nomor di lokasi, masalah yang tepat dari, tanda desimal operasional yang tepat [+, -]) terdiri dari jantung masalah matematika. Perhatian yang tinggi terhadap detail diperlukan seluruh operasi matematika.

·       Anak-anak yang paling mungkin untuk menghadapi masalah dengan perhitungan matematika di tingkat ini adalah mereka yang memiliki defisit perhatian dan mereka yang impulsif dan kurangnya pemantauan diri.

·       Seorang mahasiswa dengan attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) mungkin muncul untuk memahami fakta-fakta, tetapi kurangnya bahwa siswa perhatian terhadap detail menciptakan kinerja keseluruhan miskin.

3. Menguasai prosedur

·       Selain fakta menguasai matematika, seorang siswa harus mampu mengingat prosedur tertentu (misalnya, algoritma matematika). Algoritma ini meliputi proses yang terlibat dalam perkalian, pembagian, pengurangan pecahan, dan regrouping.

·       Sebuah pemahaman yang baik tentang logika yang mendasari mereka meningkatkan recall dari prosedur tersebut.

·       Pada tingkat fungsi, anak-anak dengan masalah sequencing mengalami kesulitan yang signifikan mengakses dan menerapkan algoritma matematika.

4. Menggunakan manipulasi

·       Dengan bertambahnya pengalaman dan keterampilan, usia sekolah anak harus dapat memanipulasi fakta, detail, dan prosedur untuk memecahkan masalah matematika yang lebih kompleks, sebuah proses yang membutuhkan mengintegrasikan beberapa fakta dan prosedur dalam tugas pemecahan masalah yang sama.

·       Tindakan manipulasi membutuhkan sejumlah besar pemikiran-ruang atau aktif-kerja memori. Misalnya, pemecahan masalah sering membutuhkan siswa untuk mengingat nomor dan menggunakannya nanti. Siswa harus dapat memahami mengapa mereka menggunakan nomor dan kemudian menggunakannya. Siswa juga harus mampu memanipulasi subkomponen tugas.

·       Siswa dengan terbatas aktif bekerja mengalami kesulitan memori yang cukup menggunakan manipulasi.

5. Mengenali pola

·       Matematika menghadapkan siswa dengan berbagai macam pola berulang. Pola dapat terdiri dari kata kunci atau frase yang terus-menerus muncul dari masalah kata dan menghasilkan petunjuk penting tentang prosedur yang diperlukan.

·       Siswa sering harus mampu membuang perbedaan superfisial dan mengenali pola yang mendasari, sebuah proses yang menciptakan masalah bagi siswa dengan cacat pengenalan pola.

6. Berkaitan dengan kata-kata

·       Tanpa pertanyaan, penguasaan matematika membutuhkan akuisisi kosakata matematika yang agak tangguh (misalnya, denominator, pembilang, sama kaki, sama sisi). Sebagian besar kosakata ini bukan bagian dari percakapan sehari-hari dan, karenanya, harus dipelajari tanpa bantuan petunjuk kontekstual.

·       Anak-anak yang lambat memproses kata-kata dan yang lemah dalam semantik bahasa goyah pada tingkat ini.

7. Menganalisis kalimat

·       Bahasa matematika adalah unik dalam arti bahwa seorang siswa diharapkan dapat menarik kesimpulan dari masalah kata dinyatakan dalam kalimat. Kalimat pemahaman yang tajam dan pengetahuan kosakata matematika diperlukan untuk memahami penjelasan dari buku-buku dan instruktur.

·       Anak-anak dengan cacat bahasa mungkin merasa bingung dan bingung dengan instruksi lisan dan oleh tugas tertulis dan tes.

8. Pengolahan gambar

·       Materi pelajaran matematika banyak disajikan dalam gambar dan dalam format visual-spasial. Geometri membutuhkan interpretasi tajam perbedaan dalam bentuk, ukuran, proporsi, hubungan kuantitatif, dan pengukuran.

·       Siswa juga harus mampu menghubungkan bahasa dan angka, sedangkan trapesium persyaratan dan persegi harus membangkitkan pola desain dalam pikiran siswa.

·       Anak-anak dengan kelemahan dalam persepsi visual dan memori visual mungkin mengalami kesulitan dengan subkomponen matematika.

9. Melakukan proses logis

·       Pada tingkat sekolah menengah, penggunaan proses logis dan meningkatkan penalaran proporsional. Firman masalah (misalnya, jika … kemudian, baik … atau) membutuhkan penalaran yang cukup dan logika. Konsep-konsep ini juga digunakan dalam mata pelajaran lain seperti kimia dan fisika.

·       Anak-anak yang tertinggal dalam memperoleh keterampilan penalaran proposisional dan proporsional mungkin kurang mampu melakukan perhitungan langsung dan masalah kata yang penalaran permintaan. Siswa-siswa ini secara berlebihan dapat mengandalkan memori hafalan.

10. Memperkirakan solusi

·  Bagian penting dari proses penalaran, dan masalah bagi anak-anak kurang keterampilan ini, adalah kemampuan untuk memperkirakan jawaban atas masalah.

·  Kemampuan untuk memperkirakan solusi untuk masalah matematika sering menunjukkan pemahaman anak tentang konsep-konsep yang diperlukan untuk memecahkan masalah.

11. Konseptualisasi dan menghubungkan

·       Memahami konsep membentuk dasar dari masalah matematika beberapa (misalnya, 2 sisi persamaan harus sama, pecahan dan persentase sering sama).

·       Anak-anak dengan kemampuan konseptualisasi miskin sering mengalami kesulitan dalam matematika sekolah menengah, mereka mungkin tidak dapat menghubungkan konsep dan hanya memiliki pengetahuan yang terpisah-pisah matematika yang berlaku.

12. Mendekati masalah sistematis

Kemampuan memecahkan masalah adalah kemampuan kompleks yang memerlukan pendekatan strategis yang sistematis, yang melibatkan langkah-langkah berikut:

·      Mengidentifikasi pertanyaan

·      Buang informasi yang tidak relevan

·      Merancang strategi yang mungkin

·      Pilih strategi terbaik

·      Cobalah strategi yang

·      Gunakan strategi alternatif, jika diperlukan

·      Memantau seluruh proses Impulsif anak yang gagal untuk menggunakan pendekatan yang sistematis dan tidak diri-monitor seluruh proses tidak mungkin untuk melakukan tugas dengan cara, terkoordinasi eksekutif berfungsi.

13. Mengumpulkan kemampuan

·       Matematika sangat kumulatif. Sebuah hirarki pengetahuan dan keterampilan harus dibangun dari waktu ke waktu. Informasi yang dipelajari di kelas yang lebih rendah harus dipertahankan untuk penggunaan masa depan. Siswa dapat menghargai teorema Pythagoras hanya sebatas bahwa mereka mengingat definisi segitiga siku-siku.

·       Beberapa anak tampaknya mengalami kesulitan mengembangkan memori kumulatif dan recall. Mereka mungkin memiliki masalah dalam mata pelajaran lain selain matematika yang juga memerlukan recall kumulatif (misalnya, ilmu pengetahuan, bahasa asing).

14. Menerapkan pengetahuan

·       Anak-anak harus mampu mewujudkan relevansi matematika untuk belajar dan digunakan dalam sehari-hari kehidupan.

·       Siswa dapat memahami relevansi ini mungkin menemukan matematika alien atau tidak relevan.

15. Kecemasan

·       Kekhawatiran, kecemasan, atau fobia adalah komplikasi umum dari cacat dalam matematika.

·       Reaksi-reaksi ini dapat disebabkan oleh salah satu cacat di atas atau mungkin berakar dalam ketakutan penghinaan diulang di kelas.

16. Memiliki ketertarikan untuk subjek

·       Beberapa anak memiliki afinitas alami untuk matematika. Anak-anak ini mungkin memiliki model peran yang kuat dengan afinitas untuk matematika, atau anak-anak sendiri memiliki kemampuan konseptualisasi yang kuat.

·       Siswa dengan hubungan alamiah untuk matematika mungkin sangat menyadari kohesi subyek dan dapat melihat keindahan matematika dan keanggunan.

B.  Tanda dan gejala Dyscalculia

Menurut  Lerner  yang  dikutip  Mulyono  Abdurrahman,  ada beberapa  karakteristik  anak  berkesulitan  belajar  matematika,  yaitu:  (1)  adanya gangguan  dalam  hubungan  keruangan,  (2)  abnormalitas  persepsi  visual,  (3) asosiasi  visual-motor,  (4)  perserverasi,  (5)  kesulitan  mengenal  dan  memahami simbul,  (6)  gangguan  penghayatan  tubuh,  (7)  kesulitan  dalam  bahasa  dan membaca, dan (8) performance IQ jauh lebih rendah daripada skor verbal IQ.

a.    Adanya gangguan dalam hubungan keruangan

Konsep hubungan keruangan seperti atas-bawah, puncak-dasar, jauh-dekat,  tinggi-rendah,  depan-belakang,  dan  awal-akhir  umumnya  telah dikuasai  oleh  anak  pada  saat  mereka  belum  masuk  SD.  Anak-anak memperoleh  pemahaman  tentang  berbagai  konsep  hubungan  keruangan tersebut  dari  pengalaman  mereka  dalam  berkomunikasi  dengan  lingkungan sosial mereka atau melalui berbagai permainan. Anak  berkesulitan  belajar  sering  mengalami  kesulitan  dalam berkomunikasi  dan  lingkungan  sosial  juga  sering  tidak  mendukung terselenggarakannya  suatu  situasi  dan  kondusif  bagi  terjalinnya  komunikasi antar  mereka.  Adanya  kondisi  intrinsik  yang  diduga  karena  disfungsi  otak dan  kondisi  ekstrinsik  berupa  lingkungan  sosial  yang  tidak  menunjang terselenggaranya komunikasi dapat menyebabkan anak mengalami gangguan dalam  memahami  konsep-konsep  hubungan  keruangan  yang  mengakibatkan anak  tidak  mampu  merasakan  jarak  antara  angka-angka  pada  garis  bilangan  atau penggaris, dan mungkin anak juga tidak tahu bahwa angka 3 lebih dekat ke angka 4 daripada ke angka 6.

b.     Abnormalitas persepsi visual

Anak  berkesulitan  belajar  matematika  sering  mengalami  kesulitan untuk  melihat  berbagai  objek  dalam  hubungannya  dengan  kelompok.  Anak yang  memiliki  abnormalitas  persepsi  visual  juga  sering  tidak  mampu membedakan bentuk-bentuk geometri. Suatu bentuk bujur sangkar mungkin dilihat  oleh  anak  sebagai  empat  garis  yang  tidak  saling  terkait,  mungkin sebagai segi enam, dan  bahkan mungkin tampak sebagai  lingkaran. Adanya abnormalitas  persepsi  visual  semacam  ini  tentu  saja  dapat  menimbulkan kesulitan  dalam  belajar  matematika,  terutama  dalam  memahami  berbagai simbol.

c.     Asosiasi visual-motor

Anak  berkesulitan  belajar  matematika  sering  tidak  dapat  mengitung benda-benda  secara  berurutan  sambil  menyebutkan  bilangannya  “satu,  dua, tiga, empat, lima”. Anak mungkin baru memegang benda  yang ketiga tetapi telah  mengucapkan  “lima”,  atau  sebaliknya,  telah  menyentuh  benda  kelima tetapi baru mengucapkan ”tiga”. Anak-anak semacam ini dapat memberikan kesan mereka hanya menghafal bilangan tanpa memahami maknanya.

d.   Perserverasi

Anak yang perhatiannya melekat pada suatu objek saja dalam jangka waktu yang relatif lama. Gangguan perhatian semacam itu disebut perverasi (Mulyono  Abdurrahman).  Anak  demikian  mungkin  mulanya dapat  mengerjakan  tugas  dengan  baik,  tetapi  lama-kelamaan  perhatiannya melekat pada suatu objek tertentu.

contohnya:

• 4 +  3  =  7
• 4  + 4  =  8
• 5  +  4  =  8
• 3  + 6  =  8

e.    Kesulitan mengenal dan memahami simbul

Anak  berkesulitan  belajar  matematika  sering  mengalami  kesulitan dalam mengenal dan menggunakan simbol-simbol atematika seperti +, -, =, >,  <,  dan  sebagainya.  Kesulitan  semacam  ini  dapat  disebabkan  oleh  adanya gangguan  memori  tetapi  juga  dapat  disebabkangangguan  memori  tetapi  juga  dapat  disebabkan  oleh  adanya  gangguan persepsi visual.

f.     Gangguan penghayatan tubuh

Anak sulit memahami hubungan bagian-bagian dari tubuhnya sendiri. Jika  anak  diminta  untuk  menggambar  tubuh  orang  misalnya,  mereka  akan menggambarkan  dengan  bagian-bagian  tubuh  yang  tidak  lengkap  atau menempatkan  bagian  tubuh  pada  posisi  yang  salah.  Misalnya,  leher  tidak tampak, tangan diletakkan di kepala, dan sebagianya.

g.     Kesulitan dalam bahasa dan membaca

Kesulitan dalam bahasa dapat berpengaruh terhadap kemampuan anak di  bidang  matematika.  Soal  matematika  yang  berbentuk  cerita  menuntut kemampuan  membaca  untuk  memecahkannya.  Oleh  karena  itu,  anak  yang mengalami  kesulitan  membaca  akan  mengalami  kesulitan  pula  dalam memecahkan soal matematika yang berbentuk cerita tertulis.

h.    Performance IQ jauh lebih rendah daripada skor verbal IQ.

Hasil tes inteligensi dengan menggunakan WISC (Weshler Intelligence Scale for Children) menunjukkan bahwa anak berkesulitan belajar matematika memiliki PIQ (Performance Intelligence Quotient) yang jauh lebih rendah daripada skor VIQ (Verbal Intelligence Quotient). Sub tes verbal mencakup: Informasi, persamaan, aritmetika, perbendaharaan kata, dan emahaman. Sub tes kinerja mencakup: melengkapi gambar, menyusun gambar, menyusun balok, dan menyusun obyek.

C.  Cara Mendeteksi Dyscalculia Secara Dini

Deteksi Dyscalculia bisa dilakukan sejak kecil, tapi juga disesuaikan dengan perkembangan usia.

• Anak usia 4- 5 tahun biasanya belum diwajibkan mengenal konsep jumlah, hanya konsep hitungan
• Anak usia 6 tahun ke atas umumnya sudah mulai dikenalkan dengan konsep jumlah yang menggunakan simbol seperti penambahan (+) dan pengurangan (-). Jika pada usia 6 tahun anak sulit mengenali konsep jumlah, maka kemungkinan nantinya dia akan mengalami kesulitan berhitung. Proses berhitung melibatkan pola pikir serta kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah.

Faktor genetik mungkin berperan pada kasus Dyscalculia, tapi faktor lingkungan dan simulasi juga bisa ikut menentukan. Alat peraga juga sangat bagus untuk digunakan, karena dalam matematika menggunakan simbol-simbol yang bersifat abstrak. Jadi, supaya lebih konkret digunakan alat peraga sehingga anak lebih mudah mengenal konsep matematika itu sendiri.

D.  Cara Menangani Dyscalculia

• Penanganan Gangguan Belajar Matematika harus dimulai di awal karir pendidikan anak. Sayangnya, gangguan belajar matematika biasanya tidak disadari dan sulit dideteksi cukup dini atau manajemen ditunda sampai masalah lain (misalnya, bahasa cacat) yang ditangani.
• Banyak anak menganggap matematika sebagai subjek terbatas ketat untuk kelas matematika dan pekerjaan rumah. Remediasi awal dari gangguan belajar matematika sangat penting untuk memastikan pengakuan anak signifikansi matematika ‘tidak hanya di kelas tetapi juga dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan informasi baru tersedia untuk membaca gangguan (RDS), strategi baru yang dirancang untuk pendidik untuk membimbing dan membantu siswa meningkatkan nonperforming tersedia. Pekerjaan masih diperlukan untuk mengidentifikasi masalah dasar dengan gangguan belajar matematika, yang akan membantu menciptakan strategi yang lebih baik untuk membantu anak-anak. Sementara itu, pedoman berikut ditunjukkan untuk membantu anak-anak dengan cacat ini meresap.
• Perbanyak contoh-contoh konkrit untuk memastikan pemahaman yang kuat sebelum melangkah kepada konsep yang abstrak. Hal ini akan membantu untuk memberikan strategi untuk memvisualisasikan konsep. Ketika mengerjakan soal cerita, berikan kesempatan kepada anak untuk membayangakan situasi kehidupan sehari-hari atau alat yang membantunya memvisualisasikan sebuah bentuk, konsep, atau pola.
• Berikan kesempatan untuk menggunakan gambar, grafik, kalimat, atau kartu untuk membantu dalam hal pemahaman soal. Hubungkan permasalahannya dengan contoh kehidupan sehari-hari.
• Kembangkan sebuah konsep diri bahwa ‘saya bisa’, sesering mungkin. JANGAN katakan, “Ibu/Ayah tidak pandai matematika, tak heran kamu pun begitu”. Ingatlah, dengan suasana yang baik, (tutoring, one to one support) dan sikap yang positif, semua orang pintar matematika !
• Gunakan pendekatan yang positif untuk mengenalkan konsep dasar. Kartu atau permainan komputer untuk menguasai konsep awal sampai dengan 20 dan tabel perkalian akan sangat berguna. 10 menit sehari akan berhasil.
• Berikan bantuan dalam mempelajari simbol-simbol matematika dan bahasa matematika. Contohnya, pikirkan tentang simbol ‘-’ (minus) berarti ‘pergi’ atau ‘hilang’, dan simbol ‘+’ berarti ‘datang’ atau ‘muncul’. Simbol ‘-’ bisa juga berarti ‘mengurangi’, bisa juga pecahan, atau juga bilangan bulat negatif.
• Remediasi menuntut kerjasama erat antara guru kelas reguler dan mereka yang terlibat dalam mendukung perbaikan. Banyak anak dengan prestasi dalam matematika yang memenuhi syarat untuk secara hukum diamanatkan pelayanan pendidikan khusus di sekolah umum. Perbedaan luas yang diamati dalam persyaratan layanan, dan kualitas dan intensitas pelayanan nyata bervariasi antara masyarakat. Mengidentifikasi cacat dari setiap siswa dan menangani itu di tingkat individu masih penting.

BAB III

PENUTUP

A.  Kesimpulan

·         Dyscalculia adalah kesulitan dalam belajar atau memahami matematika (termasuk tentang simbol- simbol matematika)

·         Dyscalculia dapat terdeteksi pada usia dini dan langkah- langkah yang dapat diambil untuk meringankan masalah yang dihadapi oleh yang lebih muda. Masalah utamanya adalah dengan memahami cara ber- matematika yang diajarkan kepada anak- anak

·         Dyscalculia dapat diatasi dengan cara konseling dan pendekatan

B.  Saran

• Kepada para guru agar dapat mengenal para siswa yang mengalami Dyscalculia di dalam kelas
• Guru harus memberikan konseling dan pendekatan khusus kepada siswa yang mengalami Dyscalculia

DAFTAR PUSTAKA

Abdulrahman Mulyono, 2003, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, Jakarta: Rineka Cipta

http://ajenganjar.blogspot.com. Mengenal Gangguan Belajar Dyscalculia, 2012, (Online)

Djokosetio, Sidiarto Lily. 2007. Perkembangan Otak dan Kesulitan Belajar Pada Anak. Jakarta :   Universitas Indonesia.

PARA PEJUANG ITU ADALAH SANTRI......!

beritaviral.org - JANGAN LUPAKAN SEJARAH-MARI KITA BANYAK BELAJAR DARI SEJARAH

PARA PEJUANG ITU ADALAH SANTRI......!

(Nukilan patriotik)

Santri pondok pesantren itu ampuh. Di tanah Jawa ini, yang paling ditakuti (penjajah) Belanda adalah santri dan tarekat (thariqah).

Ada seorang santri yang juga penganut thariqah, namanya Abdul Hamid. Ia lahir di Dusun Tegalrejo, Kecamatan Tegalrejo, Yogyakarta. Mondok pertama kali di Tegalsari, Jetis, Ponorogo kepada KH. Hasan Besari. (KH Hasan Besari adalah peletakdasar pendirian Pesantren Gontor). 

Abdul Hamid ngaji kitab kuning kepada Kyai Taftazani Kertosuro. Ngaji Tafsir Jalalain kepada KH Baidlowi Bagelen yang dikebumikan di Glodegan, Bantul, Jogjakarta. Terakhir Abdul Hamid ngaji ilmu hikmah kepada KH. Nur Muhammad Ngadiwongso, Salaman, Magelang.

Di daerah eks-Karesidenan Kedu (Temanggung, Magelang, Wonosobo, Purworejo, Kebumen), nama KH. Nur Muhammad yang masyhur ada dua, yang satu KH. Nur Muhammad Ngadiwongso, Salaman, Magelang dan satunya lagi KH. Nur Muhammad Alang-alang Ombo, Pituruh, yang banyak menurunkan kyai di Purworejo.

Abdul Hamid sangat berani dalam berperang melawan penjajah Belanda selama 5 tahun, 1825-1830 M.

Abdul Hamid wafat dan dikebumikan di Makassar, dekat Pantai Losari. Abdul Hamid adalah putra Sultan Hamengkubuwono ke-III.

Abdul Hamid patungnya memakai jubah dipasang di Alun-alun kota Magelang. Menjadi nama Kodam dan Universitas di Jawa Tengah. Terkenal dengan nama Pangeran Diponegoro.

Belanda resah menghadapi perang Diponegoro. Dalam kurun 5 tahun itu, uang kas Hindia Belanda habis, bahkan punya banyak hutang luar negeri.

Nama aslinya Abdul Hamid. Nama populernya Diponegoro. 

Adapun nama lengkapnya adalah Kyai Haji (KH) Bendoro Raden Mas Abdul Hamid Ontowiryo Mustahar Herucokro Senopati Ing Alogo Sayyidin Pranotogomo Amirul Mu’minin Khalifatullah Tanah Jawi Pangeran Diponegoro Pahlawan Goa Selarong.

Maka jika Anda pergi ke Magelang dan melihat kamar Diponegoro di eks-Karesidenan Kedu, istilah sekarang di Bakorwil, ada 3 peninggalan Diponegoro: al-Quran, Tasbeh dan Taqrib (kitab Fath al-Qarib).

Kenapa Al-Quran? Diponegoro adalah seorang Muslim. Kenapa tasbih? Diponegoro seorang ahli dzikir, dan bahkan penganut thariqah.

Habib Luthfi bin Ali bin Yahya Pekalongan mengatakan bahwa Diponegoro seorang mursyid Thariqah Qadiriyyah. Selanjutnya yang ketiga, Taqrib matan Abu Syuja’, yaitu kitab kuning yang dipakai di pesantren bermadzhab Syafi'i.

Saya sangat menghormati dan menghargai orang yang berbeda madzhab dan pendapat. Akan tetapi, tolong, sejarah sampaikan apa adanya.

Jangan ditutup-tutupi bahwa Pangeran Diponegoro bermadzhab Syafi’i. Maka 3 tinggalan Pangeran Diponegoro ini tercermin dalam pondok-pondok pesantren.

Dulu ada tokoh pendidikan nasional bernama Douwes Dekker. Siapa itu Douwes Dekker? Danudirja Setiabudi.

Mereka yang belajar sejarah, semuanya kenal. (Leluhur) Douwes Dekker itu seorang Belanda yang dikirim ke Indonesia untuk merusak bangsa kita.

Namun ketika Douwes Dekker berhubungan dengan para kyai dan santri, mindset-nya berubah, yang semula ingin merusak kita justru bergabung dengan pergerakan bangsa kita.

Bahkan kadang-kadang Douwes Dekker, semangat kebangsaannya melebihi bangsa kita sendiri.

Douwes Dekker pernah berkata dalam bukunya:

“Kalau tidak ada kyai dan pondok pesantren, maka patriotisme bangsa Indonesia sudah hancur berantakan.”

Siapa yang berbicara? Douwes Dekker, orang yang belum pernah nyantri di pondok pesantren.

Seumpanya yang berbicara saya, pasti ada yang berkomentar: "Hanya biar pondok pesantren laku."

Tapi kalau yang berbicara orang “luar”, ini temuan apa adanya, tidak dibuat-buat. Maka, kembalilah ke pesantren.

Ki Hajar Dewantara (Suwardi Suryaningrat) itu adalah santri.

Tidak hanya Diponegoro anak bangsa yang dididik para ulama menjadi tokoh bangsa.

Di antaranya, di Jogjakarta ada seorang kyai bernama Romo Kyai Sulaiman Zainudin di Kalasan Prambanan. 

Punya santri banyak, salah satunya bernama Suwardi Suryaningrat.

Suwardi Sury

aningrat ini kemudian oleh pemerintah diangkat menjadi Bapak Pendidikan Nasional yang terkenal dengan nama Ki Hajar Dewantara.

Jadi, Ki Hajar Dewantara itu santri, ngaji, murid seorang kyai. 

Sayangnya, sejarah Ki Hajar mengaji al-Quran tidak pernah diterangkan di sekolah-sekolah, yang diterangkan hanya Ing Ngarso Sun Tulodo,

Ing Madyo Mangun Karso,

Tut Wuri Handayani. 

Itu sudah baik, namun belum komplit. Belum utuh.

Maka nantinya, untuk rekan-rekan guru, mohon diterangkan bahwa Ki Hajar Dewantara selain punya ajaran Tut Wuri Handayani, juga punya ajaran al-Quran al-Karim.

Sayyid Husein al-Mutahhar adalah cucu nabi yang patriotis.

Malah-malah, ketika Indonesia merdeka, ada sayyid warga Kauman Semarang yang mengajak bangsa kita untuk bersyukur.

Sang Sayyid tersebut menyusun lagu Syukur. Dalam pelajaran Sekolah Dasar disebutkan Habib Husein al-Mutahar yang menciptakan lagu Syukur.

Beliau adalah Pakdenya Habib Umar Muthahar SH Semarang. Jadi, yang menciptakan lagu Syukur yang kita semua hafal adalah seorang sayyid, cucu baginda Nabi Saw. Mari kita nyanyikan bersama-sama:

Dari yakinku teguh

Hati ikhlasku penuh

Akan karuniaMu

Tanah air pusaka

Indonesia merdeka

Syukur aku sembahkan

Ke hadiratMu Tuhan

Itu yang menyusun cucu Nabi, Sayyid Husein Muthahar, warga Kauman Semarang. Akhirnya oleh pemerintah waktu itu diangkat menjadi Dirjen Pemuda dan Olahraga.

Terakhir oleh pemerintah dipercaya menjadi Duta Besar di Vatikan, negara yang berpenduduk Katholik.

Di Vatikan, Habib Husein tidak larut dengan kondisi, malah justru membangun masjid. Hebat.

Malah-malah, Habib Husein Muthahar menyusun lagu yang hampir se-Indonesia hafal semua.

Suatu ketika Habib Husein Muthahar sedang duduk, lalu mendengar adzan shalat Dzuhur.

Sampai pada kalimat hayya 'alasshalâh, terngiang suara adzan. Sampai sehabis shalat berjamaah, masih juga terngiang.

Akhirnya hatinya terdorong untuk membuat lagu yang cengkoknya mirip adzan, ada “S”nya, “A”nya, “H”nya. Kemudian pena berjalan, tertulislah:

17 Agustus tahun 45

Itulah hari kemerdekaan kita

Hari merdeka Nusa dan Bangsa

Hari lahirnya Bangsa Indonesia

Merdeka

Sekali merdeka tetap merdeka

Selama hayat masih di kandung badan

Kita tetap setia, tetap setia

Mempertahankan Indonesia

Kita tetap setia, tetap setia

Membela Negara kita.

Maka peran para kyai dan para sayyid tidak sedikit dalam pembinaan patriotisme bangsa.

Jadi, Anda jangan ragu jika hendak mengirim anak-anaknya ke pondok pesantren.

Malahan, Bung Karno, ketika mau membaca teks proklamasi di Pegangsaan Timur Jakarta, minta didampingi putra kyai.

Tampillah putra seorang kyai, dari kampung Batuampar, Mayakumbung, Sumatera Barat. Siapa beliau?

H. Mohammad Hatta putra seorang kyai. Bung Hatta adalah putra Ustadz Kiai Haji Jamil, Guru Thariqah Naqsyabandiyyah Kholidiyyah.

Sayang, sejarah Bung Hatta adalah putra kyai dan putra penganut thariqah tidak pernah dijelaskan di sekolah, yang diterangkan hanya Bapak Koperasi.

Mulai sekarang, mari kita terangkan sejarah dengan utuh. Jangan sekali-kali memotong sejarah.

Jika Anda memotong sejarah, suatu saat, sejarah Anda akan dipotong oleh  Allah Swt. 

Akhirnya, Bung Hatta menjadi Wakil Presiden pertama.

Pesan Penting Bagi Santri, Belajar dari Mbah Mahrus Aly.

Maka, jangan berkecil hati mengirim putra-putri Anda di pondok-pesantren.

Santri-santri An-Nawawi di tempat saya, saya nasehati begini: 

“Kamu mondok di sini nggak usah berpikir macam-macam, yang penting ngaji dan sekolah. Tak usah berpikir besok jadi apa, yang akan menjadikan Gusti Allah."

Ketika saya dulu nyantri di Lirboyo, tak berpikir mau jadi apa, yang penting ngaji, nderes (baca al-Quran), menghafalkan nadzaman kitab dan shalat jamaah.

Ternyata saya juga jadi manusia, malahan bisa melenggang ke gedung MPR di Senayan. 

Tidak usah dipikir, yang menjadikan Gusti Allah.

Tugas kita ialah melaksanakan kewajiban dari Allah Swt. Allah mewajibkan kita untuk menuntut ilmu, kita menuntut ilmu.

Jika kewajiban dari Allah sudah dilaksanakan, maka Allah yang akan menata. Jika Allah yang menata sudah pasti sip, begitu saja. Jika yang menata kita, belum tentu sip.

Perlu putra-putri kita dalam menuntut ilmu, berpisah dengan orangtua, untuk nyantri di Pondok Pesantren.

KH. Mahrus Aly Lirboyo pernah dawuh: 

“Nek ngaji kok nempel wongtuo, ora temu-temuo.” 

(Jika mengaji masih bersama dengan orangtua, tidak akan cepat dewasa).

Maka masukkanlah ke pesantren, biar cepat dewasa pikirannya. 

*merdeka,,, merdeka

www.muslimoderat.com